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或自編

生活新鮮事/

小鎮的柿餅節

      親身的體驗活動較容易引起孩子寫作動機。本課程透過1know平台閱讀電子繪

本，再從課文中找出延伸寫作的方向，雖然沒辦法參與柿餅節，但總能吃到柿餅吧

！藉由體驗柿餅，來學習未曾實施過的「感官寫作」。運用閱讀理解策略連結生活

經驗、提取訊息、寫作技巧討論進行全班討論，讓學生藉由體驗柿餅，學習共同發

表並運用五感摹寫方式，敘寫體驗的感受。

      最後透過小書形式完成分享，以多元的方式呈現，激起孩子的寫作動機。

3-1-2-5-2能表達自己的意思，自然與人應對。

3-1-4-9-2能依主題表達意見。

5-1-7-5能理解在閱讀過程中所觀察到的訊息。

6-1-6能概略知道寫作的步驟

6-1-6-7能練習利用不同的途徑和方式，收集各類寫作的材料。

6-1-8-2能分辨並欣賞文章中的修辭技巧。

1. 能依據教師提示，判斷出視覺、嗅覺、味覺的摹寫，並判斷課文中的摹寫方式。

2. 能經由小組討論方式，用五感摹寫方式，描寫出柿餅的特色。

3. 能在教師帶領下，全班習寫一篇以「品嘗柿餅」為主題的文章。

      本次課程利用實物的觀察和品嘗，讓學生從自身的體驗來描寫，大致能確切的

寫出觀察的內容，達到「五感摹寫」的教學目的。唯在教學過程中，因為平板與單

槍的鏡射功能，使用不熟悉，一開始的引述花了較多的時間，以至於在第五節孩子

的寫作時間被縮短，對學習較慢的學生而言，缺少思考的時間，無法完整描述，

在下次寫作課時應更注意時間的掌控，讓課程更流暢進行。

O-PASS

O One know開課

(五感體驗法、電子繪本)

P ox金頭腦問答遊戲

      本校在推動閱讀的第二年，即

102學年度，那時硬體的資訊環境大

部分已經建立完整，教學團隊則漸發

現只有紙本閱讀已無法滿足中山學子

的學習慾望，尤其是文本的不足，因

此，自那時起，我們則透過國資圖電

子書、線上心智圖、雲端硬碟、行動

習方案，105年獲選為教育部行動學習學校；103~105學年度連續三年獲選為教

育部數位閱讀夥伴學校，104年獲得教育部績優數位閱讀學校，105年更獲得教

育部閱讀磐石學校之殊榮。在中山，資訊科技已成為孩子學習的必備工具，我們

讓資訊科技充分與學科教學結合，讓中山的孩子擁有更寬闊的學習領域。

      如果老師不在，你們能不能學

習長大？這是帶畢業班的導師最擔

心的問題。六年甲班是許多老師頭

痛的班級，但接任這班導師的陳士

弘老師卻將這群孩子視如己出，一

步一腳印，帶起每一個孩子，不放

棄任何一個孩子。這一年老師透過

不完的大小事，每天重覆上演著。 

       畢業前的一個月，老師經歷喪子之痛，一個前程似錦的籃球選手，在一場車

禍意外中喪生，他的太太也住進加護病房，即使到現在還是無法痊癒；突來的意

外，打亂老師教學的步調，面對要放棄陪伴這群孩子到畢業最後一天的心情，似

乎也措手不及，這一天，一年來從未請過假的士弘老師請假了。兩天不見，老師

一夜白髮，雙鬢之間白的像糟老頭兒，但老師開口的第一句話，卻深深觸動現場

每一個人那顆難過與不捨的心。老師說：「很抱歉要畢業了遇到這種問題，我想

我無法不請假，但我那群孩子怎麼辦？」 

      這群孩子怎麼辦？當然是老師們共同承擔這份責任。這一天我把孩子們叫到

跟前來，交待接下來的每一堂課、每一個活動、每一件事，有著警告大家別亂來

的意味。我告訴這群畢業生：「老師不在的日子你們要學著自己長大。」此時，

細看這二十幾張臉龐，泛著淚光、默默不語。

       接下來的日子，感覺這群孩子突然長大了，他們變得乖巧、懂事。他們把老

師未完成的課程，規畫成自學課程，以小組為單位，選出每組領頭羊，帶著組員

下課後、放學後一起預習，回到教室一起討論，不會的再請教代課老師。代課老

師看傻了眼，跟我提起這件事，他說：「六年級很乖喔！尤其是上課很輕鬆。」

真是跌破眾人眼鏡，但不管如何，那時的我只是希望這群調皮的學生能順利畢業

就好。

       一個月後老師回來參加畢業典禮，這是老師和孩子的約定。聽到老師的說明

，我們才知道這群孩子能完成自學的原因，士弘老師說：「每天晚上，他都會收

到班長寄來的google雲端共享檔案，裡面詳細記載每一組協作的情形，還有今天

每個孩子的表現，以及孩子鼓勵老師的話，而他也都會及時給予回饋，勉勵全班

同學，這也成為自己這麼快站起來，回到教學現場最大的動力。」 畢業典禮這一

天，他們是最棒的主角，他們留給老師一封無聲的信，感動現場所有人。

       前幾天辦公桌上放了一籃芒

果，原來是伊娸的阿嬤送來的，

這讓我想起大約三個月前伊娸的

求救電話，那是伊娸的爸爸酒醉

對家人動粗的電話，這個高風險

家庭，本來就是我們關心的對

象，但接到伊娸的電話一則以憂

多。

       伊娸，一個來自越南的小女孩，三年前轉學來中山國小，那時候的伊娸

完全不會說中文，完全無法與人溝通，更時常缺課，但接觸資訊科技後，很

明顯的發現伊娸對資訊的喜愛，因此除了給予補救教學的支持，我們也在

伊娸的家中安裝了一部電腦，並將之連上網路，並且發給伊娸一部平板，讓

伊娸可以在明日書店以及其他學習APP的輔助下，獲得更好的學習。 伊娸父

母的社經地位也較低，除了電腦與資訊的協助，我們更透過親師溝通，讓爸

爸媽媽陪著伊娸和弟弟進行家庭數位閱讀，不但減少爸爸因為失業酗酒的頻

率，透過線上多元文化繪本，一家人也都能漸漸認同來自越南的媽媽在這個

家庭所扮演的重要性，現在的伊娸比起剛轉學來的時候，改變真的讓人驚艷

，不但有良好的表達力，充滿自信的眼神就是給與資訊融入創新教學最好的

回饋。