發想~校本閱讀課程與資訊融入的創新結合

      這段期間，團隊教師積極參與縣內外各項資訊應用競賽及教育部資訊相關

計畫，利用參與競賽及計畫的補助為孩子添購較新潁的資訊設備，為了好好利

用這些資訊設備，也為了活化推行多年的閱讀課程，團隊開始思考如何將學校

現有的資訊工具更有效能的融入到閱讀課程的教學中。

      伴隨科技的進步，各種知識都在快速的重整包裝並以數位化、虛擬化的方

式呈現在生活中，所有的知識都會有通貨膨脹的問題，因此孩子們不應再以被

動的方式由教師、家長來協助安排學習活動，而應該自己進行主動式的學習活

動並掌控自己的學習歷程；許多翻轉教育平台的理念與架構翻轉孩子的學習，

讓被動變成主動，讓孩子掌握自己的學習歷程，台科大侯惠澤教授在2014年提

出微翻轉理念，微翻轉遊戲化教學模式，是嘗試可以將遊戲的特質融入翻轉教

學的一個新教學方式，著重在對於翻轉預習的動機與互動性的輔助，並減低老

師們進入翻轉時的負擔，可望作為導入全面翻轉的前導方式策略，提高更多老

師一同翻轉，改變傳統教學，期待藉由課室與回家運用彈性化的共享知識分享

模式，能達到高認知學習的目的。

       經過老師們的集思廣益，我們將校本閱讀課程與應用資訊科技融入課程設

計之理念相結合，規畫完整的教學活動，並結合課文本位融入在各科中實施，

希望透過此一完整的螺旋式課程，讓孩子們可以從低年級的繪本閱讀課程，再

經由中年級更加深化的數位閱讀課程，以及五年級的閱讀環境與食農課程，讓

孩子可以在六年級時，利用所學的知識及技能，自主規畫旅行閱讀。我們融合

了1Know、LearnMode、明日書店、Google等平台，以及侯惠澤教授的微翻轉

理念，發展出了O-PASS教學模式，結合各種翻轉(overturn)教育平台的課程設

計讓孩子能充分預習的自主學習，回到課堂中再先輔以遊戲(Play)引起動機，

再藉由導入行動學習(Action)理念加深加廣學習內涵，並結合差異化教學策略

解決(Solve)課堂中高層次的認知，最後透過資訊科技共享（Share）學習成就

的創新教學方式，讓孩子可以學習到溝通協調能力、團隊合作能力、複雜問題

解決能力、獨立思辨能力及創新能力等21世紀必備的競爭能力。