2016年6月苑裡鎮中山國小獲頒「閱讀磐石學校獎-國小組」、李孟雪主任亦獲頒「閱讀推手個人

獎」殊榮，努力的成果與學習成效深獲教育部肯定。

在李孟雪老師的課堂上，今年她更積極透過LearnMode學習吧進行數位備課並且結合平板，將閱

讀教學激發了不一樣的創意與課堂風景。

在文本的選擇上，李孟雪主任選擇了科普性的文章，以一堂福壽螺為例，讓孩子多留意生活

中常見生物，擴大閱讀視野。因為閱讀能力的培養，必須是跨學科的，學生需要被系統性導

引去嘗試閱讀不同種類和不同內容的作品。

事前老師先在LearnMode學習吧開立課程，並將文章以講義方式上傳；數位化文本解決了班

上同學們實體文本不夠要輪流、需另外翻印等問題。

在課堂中，透過平台與平板即時連線，請同學完成閱讀文本後，老師補充相關影片進行講述

與補充內容，並用互動工具提出幾個問題，以平板搶答即時互動回收同學的答案；之後並鼓

勵同學們思考並舉手作答，讓大家對議題加強印象。

之後兩人一組進行討論並共用平板，請同學討論福壽螺的優點缺點彙整後寫下來，並用平板

拍攝討論成果，然後直接將照片上傳至平台，課間互動工具能將同學的互動歷程與紀錄在平

台中予以保留。

透過平台的互動工具，每一組同學的答案都清楚呈現在畫面上，同學們可以互相觀摩與參考，

並挑選同學用口語闡述出個人的閱讀觀點等反思；訓練表達能力。閱讀教學課程設計以讓學

生對於閱讀產生正向經驗為首要原則，課程中每位同學都在思考與討論，沒有同學像客人般

冷漠或只是單向接受觀點。

相同的閱讀課程在教授不同班級時，內容只需要在學習吧備課一次，課程完成後，透過複製

課程功能並配置不同學生帳號，就可以分別收集不同班級的討論與作答成果。

相較於過去文本紙本的紀錄，紀錄數位化更易整理與保存，並能觀察到孩子在反覆積累閱讀

與討論、表達中所產生的改變。李老師也特別指出透過備課教學數位工具的融入能有不同的

教學模式與創意，除了備課輕鬆之外，對於提高學生學習動機有很大的幫助，但不要為了使

用數位工具而使用，在課程設計備課中思考如何積極導引學生建立閱讀的基本能力、培養學

生對於閱讀的正向態度，才是閱讀課程設計最重要的目的。